تبليغاتX
گروه آموزشی زبان انگلیسی متوسطه بابل

گروه آموزشی زبان انگلیسی متوسطه بابل

بررسي كتاب اول دبيرستان

 

بررسي كتاب اول دبيرستان

 


1-  درقسمت Word list  درآخر كتاب  علائم فونيتيكي و معني هر لغت در مقابل آنها  نوشته شود .

2-  درصفحه  14Speaking 3,    اضافه به نظر مي رسد بهتر است حذف شود .

3-دردرس دوم صفحه 20  سئوال شماره 2 ? Where did the cat climb داراي ابهام مي باشد.

4- دردرس هاي  سوم وچهارم در مورد صفا ت  دو سيلابي كه به حروف ديگري غيراز     Yختم   مي شوند توضيح داده شود و تمرينات مربوط به آن آورده شود.

5- در درس پنجم صفحه  58 سئوال دوم يا سوم شماره 2 حذف گردد .

6 در صفحه  43 بخش Language Function با توجه به حرفه پدرو مادر تعداد اعضاي خانواده از لحاظ جمعيت متناسبب به نظر نمي رسد .

7- درصفحه 49 در تصوير شماره 4 خط كش هاي Bahram ,Hassan  تقريباً هم اندازه هستند . مطابق جمله ها خط كش Hassan بايد بلندتر باشد .

8 در صفحه 82 Reading درس هفتم از نظر علمي قديمي است چونكه در سالهاي اخير از نظر علمي راز پرندگان كشف شده است . بهتر است يك Reading با كشفيات جديد درباره پرندگان نوشته شود .

9 در صفحه 88 تصوير شماره 6 مربوط به  تمرين گويا نيست بهتراست يك تصوير واضح تر كه منظور هم مشخص باشد جايگزين شود .

10 گرامر درس هفتم خيلي ساده مي باشد بهتر است حذف شود و يا تمريناتش كم شودو گرامرو تمرينات ديگري به آن اضافه گردد.

11- در درس هشتم صفحه 96 در تمرين Speaking 3 مشخص شودكه بصورت معلوم يا مجهول و يا هر دو صورت پاسخ داده شود .

12 در صفحه 110    Speaking 3      بهتر است براي هر جمله فقط يك گزينه داده شود چون   

 دانش آموزان براي جواب دادن به اشتباه مي افتند .

13- در صفحه 114 در قسمت Language Function قيمت لباس به نرخ روز نوشته شود چون اين قسمت براي دانش آموزان خنده دار است .

14 بهتر است كه كتاب اول 8 درس شود چونكه اكثر دبيران با اين 3 ساعت درهفته در تمام كردن كتاب بطور مفيد مشكل دارند و مجبور هستند كه با سرعت و كيفيت پايين كتاب را تمام كنند .

 

گروه آموزشي زبان انگليسي شهرستان بابل

 

+ نوشته شده در  جمعه چهارم اسفند 1385ساعت 23:41  توسط گروه آموزشی  | 

بررسي كتاب دوم دبيرستان

بررسي كتاب دوم دبيرستان

 

1-  دردرس اول صفحهIII درشماره2و4تصاويرهماهنگ با كلمات نمي باشنند.

2- درصفحه 3شماره 7 تصويرزمان حال استمراري را نشان ميدهد و نه گذشته ساده را.

3- تمرين هاي مربوط به any وno  دردرس دوم خيلي زياد مي باشند .

4- درصفحه24 كلمه large مربوط به پيراهن مشخص شود.

5- درصفحه25شماره 5 درتصوير به جاي تابلو يك پنجره ديگر گذاشته شود.

6-  بخش Language Function درصفحه26 تكرار درس  دوم است فقط كلمه not   اضافه شده است.

7- درصفحه 29 درس سوم بهتر است به جاي كلمه  Road   از كلمه Railroad   استفاده  شود.                 

8- درصفحه 40 بخش  Language Function بهتر است قيمت براساس نرخ روز نوشته شود .

9-درگرامر درس پنجم در مورد حرف تعريف The    مطالب بيشتري ارائه شود.

10- Reading درس ششم خيلي ضعيف وبيش از حد ساده مي باشد بهتر است كه حذف شده ومتن بهتري جايگزين آن شود .

11-درصفحه82 بهتر است  علايم   فونيتيكي  كلمه هاي بخش دوم و سوم نوشته شوند.

12-كلمه Whole  دربخش New Words   درس ششم آمده است ولي درقسمت    Vocabulary   نيامده است .

13- در قسمت  Review Exercise  قسمت  IV  صفحه 94 مشخص شود كهاز Noun به عنوان Modifier  براي جواب دادن به سئوالات استفاده شود .

14-درقسمت Word List  آخركتا ب بهتر است كه  علائم فونيتيكي و معاني لغا ت درمقابل آنها نوشته شود .

 

گروه آموزشي زبان انگيسي  شهرستان بابل

+ نوشته شده در  جمعه چهارم اسفند 1385ساعت 23:40  توسط گروه آموزشی  | 

تاثير تكنولوژي آموزشي بريادگيري دانش آموزان؛ آنچه اكثرتحقيقات اخير بايدبدانند

(( تاثير تكنولوژي آموزشي بريادگيري دانش آموزان؛ آنچه اكثرتحقيقات اخير بايدبدانند))

 سید فاطمه طاهری

 

قانون گذاران ؛ حاكمان وسياستگذاران هرسال درميان گزينه هاي پيشرفت آموزشي انتخابات

 

سختي راانجام مي دهند .خواه آنها دراندازه هاي كلاسي ؛ آموزش معلمان ؛ آموزش اوليه بچه

 

-هاوياكتابهاي درسي ومتنهامنصوب شوند شيوه هاي برآورد شان ازموثربودن اين روشها را

 

تخمين مي زنند.هدف ازاين خلاصه ارايه طرح كلي از آنچه كه ما درباره تاثيرتكنولوژي

 

آموزشي بريادگيري مي دانيم ومشخص كردن منابع براي مطالعه بيشتراست.

 

تحقيق روي تاثير تكنولوژي آموزشي برروي يادگيري درمراحل اوليه آن است اگرچه ما

 

مشاهده پديدارشدن كاريكپارچه اي راشروع كرده ايم .

 

دراين گزارش مابه بعضي مقياس هاي بزرگ ومطالعات ملي وهمچنين بعضي ابتكارات

 

مطالعاتي كوچكتر روبرومي شويم كه ديدگاههايي رابراي استفاده جديد تكنولوژي دريادگيري

 

 وآموزش فراهم مي كند.

(( تحقيق برروي تاثير تكنولوژي آموزشي ))

 

درقسمت پايين ما 5 مقياس ازبزرگترين مطالعات تكنولوژي آموزشي راتعيين كرده ايم اين

 

مطالعات به دليل گستردگي ونمونه هاي قابل درك وقابليت تعميم پذيري ا ز شركت كنندگان

 

 محلي ؛ رسمي وملي انتخاب شده بودند. ماهمچنين يك ارزيابي ازدومقياس مطالعاتي كوچكتر

 

 رامي گنجانيم كه تكنولوژي هاي جديد بطورمعمول فراهم مي كند.درمطالعه

 

- اول بكارگيري يك تكنيك آماري راتجزيه وتحليل مي كنيم كه تجزيه وتحليل؛" متا يا ميانه "

 

ناميده مي شوند تانتايج بيش از 500 مورد ازمطالعات فردي راگروه بندي مي كنيم تابه

 

نتيجه منفردي برسيم .

 

- دومين موردمرورصدهامطالعات فردي است كه به موجب آن نويسنده الكوهاي يكپارچه اي

 

راارايه داده كه درسرتاسرمطالعات به چشم مي خورد.

 

- سومين مورد مرورشراكت بين APPIE  و5 مدرسه درسراسر جامعه بود.

1

 

- مطالعه چهارم نتايج مقدماتي تكنولوژي آموزشي رااز 10 سال قبل درWest  Virginia

گزارش مي داد.

 

- درپنجمين مورد يك نمونه ملي ازدانش آموزان پايه چهارم وهشتم راارزيابي مي كرد كه از

 

 وانمودهاي جديدوترتيب تفكربالاترتكنولوژي استفاده مي كردند.

 

درمرورششم وهفتم 2 مقيا س مطالعاتي كوچكتركه نمايان شدن تكنولوژي هاي جديدتر

 

 بريادگيري دانش آموزان رانشان مي دهد. هدف اين سنداين است كه اثر مثبت ومنفي مطالعات

 

مختلف تكنولوژي بريادگيري دانش آموزان رابطورخلاصه ارايه دهد. اطلاعات عميق بيشتري

 

درباره مرورچندمورد ازمطالعات را مي توان دراين گزارش در سايت زير يافت.

Milken  Exchange web site (www.milken exchange .org) 

 

1. Kuliks meta – Ahalysis )) ))

 

Jame  kulik درسال 1994 ازيك تكنيك تحقيق كه متا(تجزيه وتحليل متا يا ميانه اي ) ناميده

 

مي شود استفاده كرد به اين منظور كه يافته هاي بيشتر از 500 مطالعه تحقيق فردي ازآموزش

 

براساس كامپيوترراگروه بندي كند.آموزش براساس كامپيوتر مراحل آموزش رابه منظور

 

سازگاركردن نيازها؛علايق؛گرايشا ت؛ دا نش متداول وروشهاي يادگيري دا نش آموزان  را

 

اختصاصا" ذكرمي كند. نرم افزارآموزشي براساس كامپيوترشامل كلاسهاي ويژه وفشرده

 

تمرين وتلفيق بيشترسيستمهاي يادگيري اخيراست.

 

Kulik  چندين نتيجه ازكار 1994 اش راارايه داد.

 

(( يافته هاي مثبت ))

 

* بطورمتوسط دانش آموزاني كه ازآموزش براساس كامپيوتراستفاده مي كردند64 درصد

 

درآزمونها پيشرفت داشتنددرمقايسه بادانش آموزاني كه درشرايط كنترل شده بدون استفاده از

 

كامپيوتر 50 درصدنمره راكسب كرده بودند.

 

*  دانش آموزان درهنگام آموزش براساس كامپيوتر؛ درس رادرزمان كمتري يادمي گيرند.

 

*  وقتي كلاسهاي دانش آموزان شامل آموزش براساس كامپيوترباشد آنها كلاسها يشان رابيشتر

2

 

دوست دارند ورويكردهاي مثبت بيشتري رانشان مي دهند.

 

(( يافته هاي منفي  ))

 

*  كامپيوترهادرهمه مناطق موردمطالعه؛ اثرمثبت نداشتند.

Meta-Analysis                       Instructional Level              Namber ofstudies    Percentile  Gain  over Control                             zedAnaly

Group         

Bangeert-Drowns                                                                                                                                                          

J.Kulik, & C. Kulik (1985 )          Secondary                                               51                           10           

    

  Elementrary & Secondary School        44                            14                    (1981)Burns & Bozeman 

 

Cohen & Dacanay(1991)             Health Professions Education               38                            18           

 

Hartley (1978)                              Elementrary & Secondary Math           33                            18         

 

Fletcher (1990)                            Higher Education & Adult Training     28                            19         

 

C. Kulik & J . Kulik (1986 )                          Colleg                                    119                           11         

 

C . Kulik , J . Kulik & Shwalb (1986)            Adult Education                  30                            15         

J . Kulik C . Kulik &                                                                                                                                  

Bangert-Drowns (1985)                Elementary                                             44                           16          

 

Niemiec & Walbert (1985 )         Elementary                                              48                           14          

 

Roblyer (1988)                              Elementary to Adult Education             82                          12          

Roblyr (1988 )                                                                                                                                               

Niemiec & Walberg (1985)         Special Education                                   18                           22          

 

Willett Yamashita & Anderson (1983)      Pre-College Science                 11                            9           

 

 

2. Sivin – kachala s   Review  of  the  Search ))  ))

 

Jay Sivin Kachala  در1998 ؛ 219 مطالعه تحقيقاتي رااز1990 تا 1997 مروركرد

 

براي اينكه به اثرتكنولوژي برروي يادگيري وهمه زمينه هاي يادگيري وهمه سنين  يادگيرند

 

- گان رابسنجند.اوازاين تجزيه وتحليل ها ومطالعات فردي ا لگوهاي يكپارچه ويكدست زيررا

گزارش داد.

(( يافته هاي مثبت ))

 

*  دانش آموزان درتكنولوژي محيطي گسترده اثرا ت مثبت برروي يادگيري رادرهمه

 

موضوعات عمده تجربه كردند.

 

* دانش آموزان درتكنولوژي محيطي گسترده افزايش يادگيري قبل ازمدرسه راازطريق

 

آموزش عالي ترهم براي نيازهاي ويژه وهم نيازهاي متناسب نشان دادند.

3

 

*  وقتي ازكامپيوتربراي آموزش استفاده مي شودرفتاردانش آموزان بسمت يادگيري وخود

 

مفهومي شان پيوسته بهبودي يا فت.

(( يافته هاي بدون نتيجه قطعي ))

 

سطح موثربودن تكنولوژي آموزشي تحت تاثير جمعيت ويژه دانش آموزان؛ طراحي نرم افزار

 

نقش آموزش دهنده وسطح دستيابي دانش آموز به تكنولوژي است.

 

(( 3. The Apple  classrooms  of  Tomorrow (ACOT) ))

 

Herman ,Gearhart,Baker  درارزيابي شان ازACOT در1994 به تاثيرفعل وانفعالي

 

تكنولوژيهادرتدريس يادگيري درسايت؛ 5 مدرسه درسرتاسرايا لت بعنوان مثا ل ( كاليفرنيا-

 

تنسي- منسوتا و اهايو ) راارزيابي كردند . اهداف ACOT اين بود كه ابتكارات آموزشي

 

راتشويق كند وبه معلمان پتانسيل كامپيوترها براي حمايت ازابتكاردانش آموز؛ پروژه هاي

 

طولاني درطول ترم ؛ دستيابي به منابع متعدد ويادگيري دوستانه راتاكيد كند.

 

درطول دوره 5 سال مقدماتي مقايسه هاي زيرانجام شدند:                                                                

 (   (aاجراي مهارت اصلي دانش آموزان ACOT  به فرمهاي اجتماعي گزارش شده.

 

b)) پيشرفت دانش آموزان ACOT ويادگيري درطول زمان.

 

(c) تمرينهاي تدريس معلمان ACOT.

((  يافته هاي مثبت ))

 

* تجربه ACOT درتجارت يادگيري جديدكه نياز به سطح بالاتر وحل مساله دارد نمايان شد

 

 اگرچه مولفين ادعامي كنند اين يافته ها قاطع نبودند.                                                       

 

*  ACOT  تاثيرمثبتي برروي رفتاردانش آموزان داشت وبرروي تغييرروش تدريس معلمان

 

به سمت كارگروهي نيزتاثير داشت ودراين حالت معلم كمتر مي ايستادوسخنراني مي كرد.

 

(( يافته هاي منفي ))

 

درتستهاي استانداردشامل لغت؛ درك مطلب ؛ مفاهيم رياضي ومطا لعه كار؛ دانش آموزان

 

  ACOT درمقايسه باگروههاوياجوامع كه درفرم هاگزارش شده ودسترسي كامپيوترويااشكا ل

4

بهبودتدريس ويادگيري نداشتند ؛ بهترنبودند.        

 

4. West Virginias  Basic  Skills  Computer Education (BS/CE)  ))

Statewide  Initiative ))

 

 Dale mannدر1999 مهارتهاي اصلي West Viginias Basicrill دربرنامه BS/CE))

 

آموزش كامپيوتر دريك نموناي يادگيري 950 دانش آموزپايه پنجم از18 مدرسه ابتدايي

 

درسرتاسرايا لت راتجزيه وتحليل وبررسي كرد.اين دانش آموزان پايه پنجم از 1999-92

 

دربرنامه  West Virginiaشركت كرده بود.

 

اطلاعات همچنين از 290 معلم جمع آوري شده بودبراي اينكه اثرتلفيق يادگيري WestVirginia

 

 بريادگيري ومهارت دانش آموزان رانشان دهد.

 

سيستم تكنولوژي تلفيق يادگيري تدريس راروي هجي ؛ لغت ؛ خواندن ورياضيات متمركزكرد.

 

چندين موردمتنوع جمع آوري وتجزيه وتحليل شده بود بعنوان مثال تاكيد مهارتهاي اساسي

 

آموزش كامپيوتر(BS/CS) يادگيري قبلي دانش آموزان ؛ آموزش معلمان ؛ دانش آموزان

 

ومعلمان به سمت( BS/CS )است .

 

يافته هاي اوليه براي تاكيدگسترده West Virginia   درقسمت پايين هستند .

 

(( يافته هاي مثبت ))

 

*  تعداد دانش آموزان بيشتري درCE/BS شركت كردند ونمرات امتحاني شان از استاندارد 9

بالا تررفته بود.

*  دسترسي مداوم دانش آموز به تكنولوژي ؛ رفتار مثبت (هم بوسيله معلمان وهم دانش

 

آموزان ) به سمت تكنولوژي وآموزش معلمان درتكنولوژي منجربه يادگيري بالاي دانش

 

آموزان شد.تمام نمرات دانش آموزان ازاستاندارد 9 بالاتررفته بود چونBS/CEV  باحداقل

 

يادگيري نمرات دانش آموزان به حداكثر رسيده بود.

 

*  نيمي ازمعلمان درنمونه ها فكرمي كردند كه تكنولوژي به اهداف آموزشي West Virgini

 

 كمك زيادي كرد.اين معلمان همچنين گزارش دادند كه درمدت زمان سپري شده نسبت بهBS/CE  

 

مشتاق ترشدند.                                        5

 

 

*  اگرچه موانع كاميابي وزيانهاي نسبي دختران؛ قانون وقاعده اي درتكنولوژي است ؛ دختران

 

وپسران دريادگيري؛ دسترسي ويااستفاده ازكامپيوتردرمطالعه WestVirginia تفاوتي

نداشتند.

 

Lewis Solmon در1999 تجزيه وتحليل منا فع مهارتهاي West Virgina را ارزش گذاري

 

كردبرنامه هاي آموزشي كامپيوتر ارزشBS/CE واهداف بدست آمده آنها رانسبت به ارزشهاي

 

ديگر بهبودبخشيدويادگيري بدست آمدهSolmon نشان دادكه:

 

* BS/CE   ارزش مواثرتري دربهبوديادگيري دانش آموزداشت از:

 

(1) كاهش جمعيت كلاس از 35 دانش آموز به 20 دانش آموز.

 

(2) افزايش زمان آموزش برنامه هاي مختلف.

 

(3)